做“优点放大型”老师，无条件尊重孩子

小周是个众人眼中的“坏孩子”，成绩不好，做事懒散、迟到、逃学、上课打瞌睡、不完成作业、不关心集体……连他家长都说，这孩子没希望了。

然而，齐老师接手班主任后，在班里开展了每周一次的“发现闪光点”活动，目的就是让每个学生认识到自己的优势和别人的长处。“小周对大家非常友善”“他没有欺负过任何人”“他脾气好”……听到同学们赞扬他，小周觉得很不好意思：“啊？我还有这么多优点啊……”

就这样，随着活动的持续深入，老师和同学发现小周的优点越来越多，而他也自我约束，变得勤奋好学、遵守纪律。

郭延庆在《应用行为分析与儿童行为管理》一书中讲到：所谓孩子的问题，原本不是问题，而是被成人盯出来的……即便是看出点“问题”，也不要动辄“制止”“批评”“教育”，这样做的恶果是，反正总有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“为别人做”。

房超平的老领导曾经对老师们有一个建议：要当优点放大型，而不要做缺点提醒型老师。包括成年人在内，没有任何人喜欢批评，中小学生尤为如此。虽然有时候老师对学生的表扬看似与学习无关，但因为学生的能力迁移，能直接或间接作用到学习上。

“对孩子的尊重是无条件的。”房超平说，有人对此提出质疑，一个极端的例子——那些辱骂老师的学生还需要尊重吗？

房超平说：“如果对这个问题进行追问，大家会认同我的观点。为什么学生会侮辱老师？难道学生从开始认识老师时，就对这个老师有仇恨？如果答案是否定的，那么老师就应该反思自己的教育行为。”（记者 蒋肖斌）

（责任编辑：梁艳）